domingo, junio 21, 2009

Según los tribunales se necesitan más días para la realización de las oposiciones


Los integrantes de los tribunales de las oposiciones de maestro en la especialidad de Música, que desde ayer se desarrollan en Segovia, consideran imposible cumplir el plazo marcado por la Junta de Castilla y León para evaluar a todos los aspirantes con el rigor y la atención que se merecen. Las pruebas de selección deben concluir el día 10 de julio, pero los examinadores de Segovia solicitarán que se amplíe este plazo dos o tres días. Según explicaron los profesores de los tribunales ayer, al término de la primera prueba, su petición será trasladada el lunes a la Dirección Provincial de Educación para que sea estudiada. Argumentan que aun utilizando los sábados y haciendo jornadas de ocho de la mañana a nueve de la noche será difícil poder escuchar y evaluar las defensas de las unidades didácticas y las exposiciones de la programación de los cerca de 600 opositores que se han presentado en Segovia. Hay que señalar que este año todos los candidatos deben hacer todas las pruebas de la fase de oposición.Además, los examinadores entienden que también defienden los derechos de los examinados. “Somos humanos, no tenemos capacidades ilimitadas, y estamos examinando a personas que se están jugando un trabajo; creo que es injusto para ellos tener un tribunal agotado para valorar su intervención”, aseguraba ayer una de las personas que actúa en el proceso de selección.Sin agua y con abanicos Las aulas del instituto "Mariano Quintanilla" acogieron la primera prueba del concurso oposición convocado por la Junta de Castilla y León para cubrir 77 plazas de maestros de la especialidad de Música. Aunque habían sido convocados 651 aspirantes admitidos, finalmente se presentaron menos de 600 en los ocho tribunales de Segovia. Entre los que acudieron al examen había un joven que se va a casar en pleno proceso de oposición y temía que le coincidiera la ceremonia nupcial y la intervención ante el tribunal; y también una mujer que ha dado a luz esta semana y tuvo que dejar a su bebé a las puertas del aula. Ella fue una de las personas que sufrieron los efectos del calor y la falta de medios para combatirlos. Los examinadores aseguraron que tuvieron que abanicar a sus examinados porque en algunas aulas las temperaturas eran muy elevadas. Además hubo varios profesores que se quejaron de la falta de medios y dirigieron sus críticas a la Dirección Provincial de Educación. “No nos han dado ni agua, ni para nosotros ni para los que se examinan, aunque lo hemos pedido”, señalaron varios integrantes de los tribunales que también se quejaron de disponer de un único ordenador para enviar los datos.
Vía: El Adelanto
Ejemplos de programaciones didácticas en:

lunes, junio 15, 2009

Consejos para Defensa de una programación y presentación de una unidad didáctica


Algunos consejos para los opositores:


En la defensa de la programación:


- Llevar varias copias y entregarlas al tribunal. Lo agradecen y es más fácil que sigan la defensa oral con la programación en la mano.

- Mencionar por qué se programa o el por qué de nuestra programación (razones posibles: no perder tiempo con la improvisación, eliminar la aleatoriedad, sistematizar, ordenar y concretar el proceso de enseñanza-aprendizaje ...)

- Recordar que la programación es un documento abierto y flexible y que puede y debe ser cambiada o adaptada a la realidad de nuestras aulas.

- Relacionar bien los objetivos de la etapa con los de área y con los nuestros propios y todo ello con las competencias y los criterios de evaluación; debe estar todo integrado y relacionado; no se puede evaluar lo que no ha sido un objetivo claro o no se haya desarrollado claramente en las unidades didácticas.

- Enfatizar el uso de TIC (ICT information and communication technolgy in English) en el aula o proponer alguna actividad con ellas.- Mencionar el Plan de Lectura y las actividades complementarias y extracurriculares. Estas se pueden justificar como "the use or practice of language outside the classroom, real situations to use the language meaningfully ..."

- Si hay un lector o auxiliar de conversación en el centro, decir claramente cuál es su función, qué hace, cómo se reparten los alumnos...

- Hablar de la relación del profesor o del centro educativo con las familias de los alumnos (Ampas, reuniones, agenda escolar, tutorías, llamadas ...)

- Cuando se centra el curso (contextualización) se suele decir qué edades tienen los alumnos, pero a veces se olvida que suele haber repetidores con más edad, inmigrantes, alumnos discapacitados ...

- Dejar claro, si tenemos alumnos con necesidades especiales o con cualquier tipo de discapacidad, inmigrantes con problemas en el idioma extranjero, alumnos de compensatoria, qué se ha trabajado con ellos, qué tipo de actividades se les ha proporcionado; dar ejemplos claros. O sea, individual plans of work.

- Mencionar los agrupamientos según las necesidades de la clase o de las actividades que se hagan. También actividades de refuerzo (for slow learners) y de extensión (for fast-finishers)

- Tratar el tema de cómo nos las arreglamos con la disciplina en nuestras aulas y en nuestra asignatura - normas, comportamientos que esperamos o exigimos, tiempo que dedicamos a trabajar esto en clase ...(tema peliagudo pero real; omitirlo tampoco soluciona nada).


En la presentación de la unidad didáctica:


- Mencionar el tipo de agrupamiento (groupings) en las actividades que se proponen.

- Presentar actividades graduadas según dificultad de los alumnos y según learning styles. (varias versiones de la misma actividad; en listening o dictados es muy útil)

- Integrar la corrección de tareas y la asignación de las mismas (homework) como parte de la dinámica de clase y mencionarlo, no darlo por supuesto.

- No usar todos los minutos de clase con las actividades (a veces queda todo al milímetro, demasiado ajustado); hay que contar con que si movemos a los alumnos de sitio, o hacemos grupos, eso lleva tiempo; si hacen un debate, las ideas o brainstorming llevan tiempo, ponerlos a todos a trabajar y que se callen, lleva tiempo (y eso lo sabemos perfectamente, así que debería quedar reflejado en la unidad)

- Trabajar con actividades claras el vocabulario que van a necesitar para realizar las tasks que asignamos a los alumnos. Esto se suele olvidar y dar por supuesto. Hacer varias actividades que trabajen el vocabulario de la unidad previo al speaking o el project (matchings, gaps, word with definition ...)

- Centrar la unidad didáctica en el tiempo (al cominezo del curso, al final ...). Mencionar qué saben, de dónde partimos (aprendizaje constructivo)-sobre todo si es una de las primeras unidades; a veces las primeras unidades no deben ir directamente a contenidos nuevos sino a repasar lo que traen del curso anterior

-. Si son unidades del final, pueden ser repaso de lo ya trabajado, no hace falta más materia nueva.- Se puede presentar, al final de la unidad, alguna actividad de tipo "por si acaso", para en caso de que no funcione lo programado, ser flexible, cambiar la dinámica y hacer otra cosa, relacionada con el tema, por supuesto, pero totalmente diferente (juegos, concursos, canciones ...); esto se puede fundamentar diciendo que los alumnos puedan estar demasiado cansados (han venido de una salida extraescolar, han tenido dos exámenes previos y no les quedan neuronas) o especialmente insoportables por el calor, cercanía de vacaciones ...

Vía: APIA

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domingo, junio 07, 2009

Un observatorio controlará las bajas de los profesores



A partir de ahora, las bajas de los docentes almerienses estarán bajo el control de un observatorio que tendrá como objetivo el analizar y hacer seguimiento de la cobertura de estos asuntos, además de servir como mecanismo de control de la Consejería de Educación.
La creación de este observatorio, promovido por el sindicato de CSI·F, ha detectado que uno de los principales problemas que viene padeciendo el sistema educativo almeriense es el de las sustituciones del profesorado que se encuentra de baja por enfermedad o en otras situaciones. Durante este curso, indican desde el sindicato, la situación se está agravando al reducirse, drásticamente, el número de bajas que se cubren y al alargarse, considerablemente, el tiempo que se tarda en enviar a los sustitutos a los centros educativos.
En este sentido, la presidenta del sector Enseñanza CSI·F, Eugenia Siles, informa que «los últimos datos de Educación contabilizan 98 bajas en Primaria, en la provincia, que no se han cubierto con interinos, sino con profesorado de apoyo de los centros».
Respecto a Secundaria, la representante sindical sostiene que los estudiantes pueden pasar, al menos, una semana sin clase de una asignatura cuando un profesor se da de baja. También indica que «si la baja no llega a 15 días ni se cubre, de hecho, este año se podría decir que las únicas que se están cubriendo son las de maternidad».
Asimismo, este sindicato denuncia que cuando no se realizan las sustituciones repercute negativamente en la enseñanza que reciben los alumnos, al verse privados de una o varias asignaturas durante largos períodos de tiempo.

Vía: ideal.es

Ejemplos programaciones didácticas en: www.estudiaroposiciones.com